Информация » Память умственно отсталых школьников » Особенности запоминания стихотворных текстов учащихся 2 класса

Особенности запоминания стихотворных текстов учащихся 2 класса
Страница 1

Целью нашего исследования является изучение особенностей памяти умственно отсталых школьников. Эксперимент проводился на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, школы №12 г. Биробиджана. Главная задача нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности запоминания стихотворных текстов у школьников с нарушением интеллекта. В исследовании принимало участие 12 учащихся 2 класса.

Проведенные исследования помогли выявить особенности памяти умственно отсталых учащихся.

В процессе исследования нами были использованы методы наблюдения и следующие методики:

1. «Повтори и запомни» целью, которой является выявления особенностей в запоминании стихотворного текста;

2. «Запомни и повтори» целью, которой является выявить уровень развития памяти умственно отсталых.

Переходим к анализу полученных результатов.

Первая методика «Повтори и запомни». При выполнении данной методики испытуемым зачитывалось стихотворение «Вьюга» (состоящее из 24 слов) и после этого их просили повторить его:

«Улетела злая вьюга.

Принесли тепло грачи.

Побежали друг за другом

Беспокойные ручьи.

По лугам несутся смело,

По тропинкам, на поля.

Зацвела, похорошела

Отдохнувшая земля.»

(А. Усанова)

При оценке результатов мы учитывали полноту и точность воспроизведенного стихотворения. Методика предоставлялась учащимся в индивидуальной форме. Прилагалась следующая инструкция: «Вам будет зачитан текст. Ваша задача заключается в том, чтобы вы смогли запомнить как можно больше из этого текста и воспроизвести запомнившееся».

Исследование показало, что все наши испытуемые переживали трудности при необходимости воспроизвести стихотворение. Дети долго думали, после чего говорили отдельные фразы. Если учащемуся хотели помочь наводящим вопросом, то он не мог правильно воспользоваться этим, и даже не считал это за подсказку, а если прислушивался, то воспользоваться ей не мог. Особенностью при запоминании стихотворения является то, что младшие школьники запоминают частично, особенно первую и последнею строку, которая является, наиболее яркой это мы проследили в своем исследовании. При воспроизведении стихотворения Витя Б. не сосредоточился на запоминании нами изложенного, задавал вопросы («А там было нахмуренное небо?») не связанные с содержанием стихотворения. Детям трудно проследить происходящую цепочку событий в стихотворении, например, Катя Б. начала свое воспроизведение с конца прочитанного нами стихотворения, а первую строку не смогла вспомнить. Учащиеся были не сосредоточены, отвлекались, это мешало более полно воспроизвести стихотворение. Воспроизводя стихотворение, учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок, среди которых наиболее многочисленными являются замены (например, грачи – птицы, ручьи – вода, смело – весело) и пропуски. Эти ошибки часто изменяют содержание воспринимавшегося материала, нарушают ритмичность.

Таким образом, наше исследование подтвердило имеющие в специальной педагогики и психологии, данные о том, что для умственно отсталых младших школьников запоминание и воспроизведение текстового материала вызывают трудности. Они не умеют целесообразно направить свое внимание на то, чтобы понять сюжет стихотворения и усвоить его основную идею. Также в исследование увидели, что младшие школьники воспроизводят стихотворенье с добавлением новых слов, которых нет в содержание прочитанного нами текста.

Страницы: 1 2 3

Младший школьный возраст
Младший школьный возраст (с 6 – 7) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступление в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6 – 7 лет. Школа берет на себя ответственность, через формы различных собеседований, определить готовность ребенка к начальному обучению. Поступивший в школ ...

Коммуникативная сторона общения
Коммуникативная сторона общения предполагает обмен информацией между партнерами. Решающее значение приобретает ориентация партнеров друг на друга, их активность в стремлении убедить другого или побудить его к определенному действию, т.е. происходит не просто "движение" информации, но ее развитие, уточнение и обогащение. Поэтом ...

Ощущение
Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно действующих на наши органы чувств. Разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает в виде ощущений с помощью органов чувств. Ощущения – источник наших знаний о мире и о самих себе. Способность к ощущениям есть у всех жи ...